第二屆CAID《秀室內獎學金》獲選論文--蔡迺玟
2025/02/25
摘要
室內設計圖學做為一門溝通的語言，必須有一定的標準，但綜觀目前業界各家標準不一，學界亦缺乏統一教材與內容。而技術型高中雖有課綱可以參照，但在實際執行面上範圍過廣，造成各校自行調整內容，此外也因授課教師背景專業之不同，導致技術型高中之畢業生在圖學能力上產生不同程度的落差，需要在大學端重新學習。
就上述現象與問題，本研究以技術型高中室設科之教師與學生作為研究調查對象，探討「室內設計與製圖實作」這門課實際教學情況，與課綱內容進行比較，以掌握室內設計圖學教學現況問題為何？各校應如何制定統一進度？以及造成學生圖學能力落差大之原因為何？研究調查共分為以下階段：第一階段為文獻與資料之收集，包含室內設計圖學之定義，教學面向之能力以及學習風格理論；第二階段透過修正式德菲法與專家學者擬出室內設計圖學之教學目標與架構；第三階段則利用新架構作為結構式訪談之基礎，針對教師與學生從不同角度了解室內設計圖學之教學問題；第四階段則使用問卷調查法將學生之學習風格進行分類作為後續教學改善之建議。所得結果如下：
一、 「室內設計與製圖實作」之部定課綱內容與室內設計圖學直接相關佔比僅佔39.3%，在授課時數有限情況下教學實施困難。
二、 課綱缺乏實際約束力，導致各校與任課教師安排之教學內容與進度差異大，導致學生程度落差明顯。
三、 教師授課缺乏統一標準，學生則普遍缺乏足夠之練習，造成教學成效不佳之情況。
四、 教師與學生對室內設計圖學各單元之難易程度認知不同，理解產生出入，影響教學成效。
五、 透過專家學者之研討，得出適用技術型高中之教學參考架構，包含基本製圖概念、圖學基礎知識、室內設計製圖實務以及表現法四大構面，在這四大構面之下可區分成13個單元。
六、 透過學習風格理論將學生學習傾向分為3大類型，分別有均衡型、犄角型、折衷型，再細分為6種類型，提供教師針對不同類型的教學因應策略。
關鍵詞
室內設計圖學、室內設計圖學教學、室內設計與製圖實作、學習風格